{"id":690,"date":"2023-06-10T09:25:45","date_gmt":"2023-06-10T07:25:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.demokratie-leben-in-der-suedwestpfalz.de\/?page_id=690"},"modified":"2023-06-10T09:31:42","modified_gmt":"2023-06-10T07:31:42","slug":"garten-der-vielfalt","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.demokratie-leben-in-der-suedwestpfalz.de\/index.php\/projekte-2022\/garten-der-vielfalt\/","title":{"rendered":"Garten der Vielfalt"},"content":{"rendered":"\n

Projekte 2022<\/a><\/strong>\u00a0>\u00a0<\/a>Garten der Vielfalt<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Schule soll f\u00fcr Kinder von Anfang an ein demokratischer Ort sein und sie f\u00fcr die Demokratie st\u00e4rken, sowie sie bei der Entwicklung zu m\u00fcndigen B\u00fcrgern unterst\u00fctzen, welche aktiv unsere Gesellschaft mitgestalten sollen. Um Gesellschaft mitgestalten zu k\u00f6nnen und sich in dieser engagieren zu wollen, bedarf es vielf\u00e4ltiger Kompetenzen und Erfahrungen, die Teil der schulischen Bildung sein m\u00fcssen. Hierbei bildet Partizipation eine wichtige S\u00e4ule f\u00fcr politische Kultur und ist eng mit nachhaltiger Entwicklung verkn\u00fcpft, wobei innerhalb dieser Bildung das Ziel der Gestaltungskompetenz zentral genannt ist (De Haan\/Harenberg 1999).<\/p>\n\n\n\n

Dabei gilt es haupts\u00e4chlich, solche Kompetenzen zu f\u00f6rdern, die Menschen Empathie f\u00e4hig, kooperations- und aushandlungsf\u00e4hig, aber auch mutig und selbstbewusst machen f\u00fcr das eigene Handeln einzustehen. Schulische Bildung leistet hierbei einen elementaren Beitrag und m\u00f6chte eine Gestaltungskompetenz f\u00f6rdern, die vorausschauendes Denken und probleml\u00f6sendes, respektvolles, wertsch\u00e4tzendes Verhalten anbahnt, indem sie dabei das Wissen aus unterschiedlichen Bereichen zug\u00e4ngig macht. Bereits die Umweltbildung legte wichtige Grundsteine zur politischen Bildung. Die Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung erweitert diese jedoch noch, da \u00f6konomische und soziale Fragen mit \u00f6kologischen Perspektiven bearbeitet werden.<\/p>\n\n\n\n

Die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen der Grundschule Ma\u00dfweiler sind bereits sehr fr\u00fch in Entscheidungen f\u00fcr sich selbst, aber auch f\u00fcr die Klassen- und Schulgemeinschaft eingebunden und \u00fcbernehmen dabei auch Verantwortung, um fr\u00fchzeitig demokratisches Verst\u00e4ndnis entwickeln zu k\u00f6nnen. Die Partizipation ist im Qualit\u00e4tsprogramm unserer Schule fest verankert und zieht sich somit durch viele Bereiche unseres Schullebens, wie z. B. Klassenrat, Sch\u00fclerparlament usw. Somit wird das Lernen im Fachunterricht erweitert durch das Lernen durch Demokratie im Schulleben und ein Lernen f\u00fcr Demokratie im kommunalen und gesellschaftlichen Umfeld. Dadurch sind unsere Sch\u00fcler_innen zum Teil schon sensibilisiert, so dass sie auch Interesse an aktuellen politischen Diskussionen zeigen. Bei der Neugestaltung unseres Schulhofes werden sie fest in die Gestaltung miteinbezogen und \u00e4u\u00dferten bereits W\u00fcnsche zum Schutz der Artenvielfalt und vielem mehr.<\/p>\n\n\n\n

Das Projekt \u201eGarten der Vielfalt\u201c erm\u00f6glicht den Kindern Erfahrungen der Partizipation zu erleben, aber auch Vielfalt kennenzulernen und somit Schritt f\u00fcr Schritt Handlungsweisen und Strategien zu entwickeln, hin zu einer vielf\u00e4ltigen Gesellschaft, welche Vielfalt als Bereicherung ansieht. Zudem lernen sie, Verantwortung zu \u00fcbernehmen, da sie sich weiterhin um den Schulhof k\u00fcmmern werden. Themen k\u00f6nnen daher nachhaltig immer wieder aufgegriffen werden und unser \u201eGarten der Vielfalt\u201c kann mit der Zeit und mit nachkommenden Schulkindern noch vielf\u00e4ltiger und nachhaltiger wachsen.<\/p>\n\n\n\n

Projektinhalt und Handlungskonzept:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Zuerst werden die politischen Umweltthemen, die die Kinder bereits im Vorfeld des Projektes interessieren, gesammelt und in einem partizipativen Brainstorming zusammen mit den einzelnen Klassen abgeglichen bzw. erg\u00e4nzt. Im Anschluss daran werden sie nach Themen, die zur Ausgestaltung des Gartens der Vielfalt passen, von den Kindern diskutiert und priorisiert. Dies dient zur Ausgangslage der konkreten Projektumsetzung: die einzelnen Themen werden interaktiv und anhand natur- und waldp\u00e4dagogischer Methoden bearbeitet, die anschlie\u00dfend in Handlungsoptionen enden. Dies l\u00e4sst sich am Beispiel von Bl\u00fch-, Obst- und Gem\u00fcsepflanzen & D\u00fcngemittel im Garten der Vielfalt beschreiben: viele D\u00fcngemittel sind giftig oder belasten unser Wasser, die benachbarte Tier- und Artenwelt nachhaltig, allen voran die Honig- und Wildbienen. Diese Best\u00e4uber sind aber unerl\u00e4sslich f\u00fcr unsere Nahrungssicherheit weltweit. Nachdem die Folgen des Klimawandels auch bei uns schon weit verbreitet sind, leiden unsere Pflanzen unter langen Trockenperioden oder zu viel Regen. Hier gibt es als sehr gute Handlungsoption regionale Schafwollpellets. Diese stammen aus der Region, belastet die Best\u00e4uber und andere Arten nicht und vermeiden die \u00dcbers\u00e4uerung der B\u00f6den, saugen \u00fcbersch\u00fcssiges Regenwasser wie ein Schwamm auf und geben Feuchtigkeit ab, wenn die Erde zu trocken wird. Im gleichen Zug wird dem regionalen und kulturellen Gut der Schafwolle wieder mehr Gewicht beigemessen und ein wirtschaftliches Produkt wiederverwendet, was in den letzten Jahrzehnten zum \u201eAbfallprodukt\u201c wurde. All diese Zusammenh\u00e4nge an diesem Beispiel zeigen, wie die Grundschulkinder vorausschauendes Denken und probleml\u00f6sendes, respektvolles, wertsch\u00e4tzendes Verhalten lernen, indem Wissen aus unterschiedlichen Bereichen zug\u00e4ngig gemacht wird.<\/p>\n\n\n\n

Leitfragen zur partizipativen Ausarbeitung des Gartens der Vielfalt sind unter anderem:<\/p>\n\n\n\n

Welche Arten m\u00f6chten wir verst\u00e4rkt unterst\u00fctzten? Und welche brauchen dringend unsere Hilfe?
Wie kann ich diese Arten unterst\u00fctzen? Was sind gute, nachhaltige Handlungsoptionen?
Welche Klasse \u00fcbernimmt die Verantwortung f\u00fcr die Ausgestaltung der einzelnen, vielf\u00e4ltigen Bereiche im Garten der Vielfalt?<\/p>\n\n\n\n

Anhand dieser Vorgehensweise wird im Projektverlauf nach und nach der Garten der Vielfalt entstehen, der die Sichtweisen, Gef\u00fchle, Meinungen und Handlungsoptionen der vielf\u00e4ltigen Grundschulkinder widerspiegelt. Zudem findet ein Projekttag bei der Umweltbildung Riegelbrunnerhof statt, wo die Kinder sich bei einer F\u00fchrung durch das Gel\u00e4nde unterschiedliche Tipps und Anregungen holen k\u00f6nnen. Die Selbstwirksamkeit und Wertsch\u00e4tzung eines jeden Kindes im Projektverlauf wird durch den Bau und der Gestaltung einer eigenen Vogelnisthilfe f\u00fcr den heimischen Garten noch zus\u00e4tzlich gest\u00e4rkt.<\/p>\n\n\n\n

Vorgehensweise:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Februar 2022:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Organisation des Projektes und Strukturierung der Lerninhalte
Partizipative Planung des Projektes zusammen mit den Lehrkr\u00e4ften und Team<\/p>\n\n\n\n

M\u00e4rz + April 2022:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Beginn der konkreten Durchf\u00fchrung des Projektes an der Grundschule<\/p>\n\n\n\n

Mai 2022:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Weiterf\u00fchren des Projektes an der Grundschule
Projekttag bei der Umweltbildung Riegelbrunnerhof
Projektabschluss und Evaluation<\/p>\n\n\n\n

Juni 2022:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e4sentation des Gartens der Vielfalt am Schulfest im Sommer 2022
Erstellung Abschlussbericht und Dokumentation
Erstellung des Verwendungsnachweises (sachlich als auch rechnerisch)<\/p>\n\n\n\n

Methoden:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Einzelarbeit & Gruppenarbeit
Gewaltfreie Kommunikation
Abfragetechniken & Mehrheitsentscheidung
Brainstorming
Gartenarbeit
Holzarbeiten & Handwerken
Natur- und Waldp\u00e4dagogik
Feedback-Methoden<\/p>\n\n\n\n

Gender Mainstreaming:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Anliegen und Erfahrungen von M\u00e4dchen\/Frauen ebenso wie die von Jungen\/M\u00e4nnern, werden in die Planung, Durchf\u00fchrung, das Monitoring und die Auswertung des hier vorliegenden Projektes selbstverst\u00e4ndlich einbezogen. Es wird darauf geachtet Frauen\/M\u00e4dchen als auch M\u00e4nner\/Jungen m\u00f6glichst analog zur Zusammensetzung der Sch\u00fclerschaft der teilnehmenden Schule zu erreichen.<\/p>\n\n\n\n

Inklusiver Ansatz:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Das Projekt f\u00f6rdert Inklusion als Voraussetzung f\u00fcr Diversity Mainstreaming indem es jedem Sch\u00fcler und jeder Sch\u00fclerin die M\u00f6glichkeit gibt sich auf seine Weise zu beteiligen und dies unabh\u00e4ngig von seinen individuellen F\u00e4higkeiten, kultureller, ethnischer sowie sozialer Herkunft, Religion, Geschlecht oder Alter.<\/p>\n\n\n\n

Diversity Mainstreaming:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im Diversity Mainstreaming verfolgen wir den Ansatz, dass wir auf gleiche Teilhabechancen und Rechte eines jeden Individuums abzielen und erkennen alle heterogenen Lebenslagen und Erfahrungen gleicherma\u00dfen an.<\/p>\n\n\n\n

Umsetzung unter Pandemieauflagen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Veranstaltungsreihe kann zu Teilen im Outdoor-Bereich durchgef\u00fchrt werden an der frischen Luft. Somit k\u00f6nnen striktere Pandemieauflagen (Abstand \/ Mundschutz etc.) aufgefangen und integriert werden.<\/p>\n\n\n\n

Digitale Umsetzung m\u00f6glich:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die digitale Umsetzung w\u00e4re in diesem Fall nur begrenzt und eher nur theoretisch m\u00f6glich (Zoom, Break-Out Rooms, Walls zur Abfrage von W\u00fcnschen aufzuschreiben).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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